——北厍幼儿园语言区教研活动一

语言区，是开展幼儿园阅读活动的载体和桥梁，有着独特的教育功能和价值，为了帮助教师清晰本班语言区的优点和不足，为幼儿创设适宜的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣养成良好的阅读习惯，提高听、说、读、写等阅读能力，解决语言区教师指导的问题和困惑。北厍幼儿园于9月16号开展了围绕语言区的第一次教研活动。

聚焦问题、梳理思考

问题一：“你理想中语言区应该具备哪些特点？”

老师1：小班语言区应温馨舒适。设置柔软地毯与可爱座椅，营造惬意氛围。投放丰富绘本，涵盖生活、动物等主题，激发幼儿阅读兴趣。布置趣味卡片，结合图片助幼儿认知。设置故事表演角，有简单道具，鼓励幼儿表达。还可放置录音设备，播放儿歌、故事，培养幼儿倾听能力，让他们在多彩的语言环境中快乐成长。

老师2：小班的语言区首先要创设一个温馨舒适的环境，促使幼儿有个稳定的情绪进行游戏活动，例如地面铺设垫子，靠垫等给予幼儿一个舒适的环境阅读；其次是书籍方面要选取图片为主的图画书，有趣的图画更容易引起幼儿的兴趣，激发幼儿的阅读欲望。

老师3：

幼儿园小班语言区创设需紧扣“趣味化、情境化、低结构”原则，契合3-4岁幼儿以直观形象思维为主、喜欢模仿和重复的特点。地面铺柔软地毯，摆放小沙发、靠垫，让幼儿可坐可躺，像“家里的小角落”。优先选择画面色彩鲜艳、情节简单重复、字数少的绘本。

老师4：中班优质语言区创设需营造温馨主题化环境，设独立安静角落配软垫靠枕，用角色扮演区、故事互动墙等激发对话；投放多元分层材料，如绘本、录音笔及故事盒子、情境道具；幼儿在自主阅读、角色扮演中自然互动，教师通过隐性参与和提问拓展语言深度，助力幼儿敢说、想说、会说，实现语言能力主动发展。

老师5：

大班语言区应注重社交共创与挑战性。设置小型剧场配多元道具，激发角色对话与剧本创编；设立**创想工作台**，提供自制图画书的材料，让想象落地成故事；引入**录音设备**开展“小主播”活动，让孩子聆听并优化自己的表达；布置**主题讨论墙**和“问题盒子”，引导他们就真实问题发表见解、辩论协商，感受语言的实际力量。环境应成为激发思辨与合作的“社交枢纽”。

问题二:“班级语言区最常开展的活动是什么？这些活动是否能充分满足不同年龄段幼儿的语言发展需求？”

老师1：小班最常开展的活动是看书和玩手偶互动游戏，他们喜欢频繁地更换图书，会拿着书本喃喃自语。他们也能戴上绘本故事中的手偶娃娃，在独自的手偶娃娃互动中，简单演绎，能够保持持续的兴趣，获得了很好的体验与学习。

老师2：

中班语言区围绕 “听、说、读、写” 四大核心能力开展活动。“听” 以趣味故事为载体，引导幼儿专注倾听，感受语言韵律；“说” 借助主题图片，鼓励幼儿观察画面、组织语言，尝试完整讲述故事；“读” 通过绘本、图文卡片，支持幼儿自主翻看，理解故事内容；“写” 则结合幼儿年龄特点，以

表征

绘画

的

形式呈现故事片段，将语言表达转化为直观画面，

满足了幼儿表达表现的需求

。

老师3：大班幼儿能长时间持续阅读绘本图书，相较于中班时期，幼儿阅读能力得到了提升，他们更乐意开展故事创编、新闻播报、绘本自制活动。已初步具备了一定逻辑表达能力，满足了幼儿自主性学习与创造的需求。

问题三、“班级语言区的问题和困惑？”

老师们根据自己班级语言区的实践情况进行自我评估

，结合

研讨与

反馈，

班级语言区存在的

问题

，主要聚焦在以下几点

：

•

班级语言区存在材料投放

层次性不足：部分材料未区分年龄段，如小班投放复杂的文字卡片，大班缺乏挑战性的语言道具。

•

部分幼儿与材料的

互动性较弱：

绘本图书类的为主

，

缺少

动态互动材料

，

如录音设备、可拼贴故事板

等材料

数量

缺失

。

•

语言区材料的

更新频率

偏

低：部分材料长期未更换，幼儿产生审美疲劳，且材料与课程主题结合不紧密。

问题四：思考幼儿的“阅读兴趣”、“阅读习惯”、“阅读能力”如何有侧重地滲透小、中、大三个年龄层次？

基于以上思考，展开年级组为单位的研讨，达成以下共识。

1.

小班以“兴趣”为出发点，通过铺设柔软的地毯地垫，营造出如同家一般温馨的活动环境。活动设计紧紧围绕“互动性”与“贴近生活”两大核心，让孩子们在熟悉的场景中主动探索，在轻松互动里爱上集体生活。

2.

中班聚焦“习惯”培养，整体活动氛围轻松舒适，有效降低幼儿在活动中的压力。针对能力较强的幼儿，我们特别投放空白故事材料，鼓励他们大胆进行故事创编；教师全程提供动态支持，巧妙引导孩子们完成从自主看书到故事表演的进阶，充分激发表达与表现欲。

3.

大班以“能力”提升为核心，围绕幼儿听说读写综合能力开展丰富活动。孩子们不仅能动手自制图画书，将奇思妙想变成专属作品，还能在安静阅读角培养专注阅读的习惯，更能通过故事表演与二次创作，实现阅读、创作与表达的深度融合，全面锻炼综合素养。

总结提炼

在《指南》、《评估指南》精神引领下，

张彩霞

园长从幼儿语言学习与发展的关键经验、语言区环境创设关键因素、语言区材料投放策略三个方面为老师们进行详细讲解。她表示，

语言区的

核心内容

应

以发展幼儿的倾听与表达、阅读与书写（听、说、读、写）能力为出发点，

教师应根据幼儿的年龄特点，

由浅入深，

因材施教，拓展语言区材料的功能性，

把语言区

静态

材料转化为幼儿可视听、可操作的

动态

材料，让幼儿通过自主学习促进语言

能力的发展。

通过今天的活动，我园对班级语言区存在的问题和困惑进行梳理，并结合理想化的语言区“应该做些什么？”、“怎么去做？”展开了深刻的研讨和思考。本学期我们将结合理论学习，梳理出语言区研究的核心问题，以问题链的方式开展项目式教研活动，帮助教师对语言区的环境创设、材料投放、幼儿指导等有一个新的认识。