——“儿童海报如何回归儿童本位” 园本教研首活动纪实

为了让 “儿童本位” 真正落地在环境创设中，10 月 21 日，北厍幼儿园围绕 “儿童海报” 开展专题园本教研。从概念拆解到分组破题，再到案例实操，计划制定，我们一步步挖掘儿童海报的教育价值，让 “以儿童为中心” 不再是理念，而是看得见的实践。

明理

念

：什么是真正的 “儿童海报”？

教研开篇，保教处先结合读书活动开展《从主题墙到儿童主题海报》领读，以书中理论为起点，带领全体教师聚焦核心问题：儿童是海报的主人吗？儿童海报该是什么样？ 经过充分讨论，大家达成清晰共识：

儿童海报，不是教师设计、儿童 “填空” 的作品，而是儿童用自己的方式 “说话” 的载体，它以儿童视角为出发点，用绘画、图像、专属符号等自己能理解、能表达的方式，记录对主题活动的认识，或是自己和同伴探索过程中的发现。简单说，它是儿童学习与思考的“过程性日记”。

二、破真题：分组研讨，解决实践里的问题

知道了 “是什么”，更要解决 “怎么做”。老师们以年级组为单位，结合“如何让儿童海报回归儿童本位”这一核心项目教研下的几个问题展开研讨，为解决教研实践打开思路。

1. 大班组：一张表分清 “传统主题墙” 和 “儿童海报”

很多老师困惑：“不都是贴在墙上的内容吗？差别在哪？” 大班组全体教师从六 个核心维度梳理对比，让差异一目了然：

2. 中班组：盘点 “偏离儿童本位” 的常见问题

结合园内现有主题墙，中班组教师梳理出实践中容易踩的 “坑”：比如内容多是教师打印的 “标准答案”，也有很多是幼儿根据老师的指示画的内容，儿童只负责画和做，不知道主题的脉络核心；还有主题墙里的故事一旦完成就不再变动，忽略儿童新的发现；再比如海报里的符号、文字是成人添加的解释，儿童看不懂自己的 “作品”，也不理解同伴作品。

3. 小班组：探索 “从教师主导” 到 “儿童主导” 的方法

小班孩子年龄小，怎么让他们主导海报？小班组老师讨论出关键方向：从 “小切口” 入手 —— 比如先让孩子画 “我今天在种植区看到的小芽”，而不是直接做 “春天” 大主题；教师少 “指挥” 多 “倾听”，比如孩子画了一团 “乱线”，先问 “这是什么呀？” 再帮孩子记录想法，而不是直接纠正 “应该画成这样”。

三、学案例：看别人怎么做，找自己的落地路径

光说不练假把式，教研中大家一起深入学习《从主题墙到儿童主题海报》里的两个真实案例，结合开篇领读的理论内容，进一步找到 “儿童本位” 的实操参考：

小班 “小番茄快长大” 海报

：从孩子画的 “小番茄种子” 开始，随观察记录逐步丰富，无预设 “最终版”，每一笔都是真实发现。

中班 “我们的公交车” 海报

：从 “公交车颜色” 拓展到 “车站名字”“乘车规则”，教师仅做 “想法整理者”，不替孩子定内容。

两个案例让老师们更清晰：儿童海报是 “动态成长墙”，展示位置可延伸至大厅、走廊，让园区成为 “记录儿童学习的空间”。

四、定方向：梳理下阶段教研核心，明确实践路径

“儿童海报如何回归儿童本位” 主题园本教研应该从何处入手，路径在哪里？保教主任带领各年级梳理分龄海报设计的核心问题，明确下阶段教研实践方向。

1.核心问题聚焦：小班聚焦 “直观表达与低龄支持”，中班侧重 “逻辑建构与符号运用”，大班关注 “探究深度与衔接需求”，均从海报特点、指导方法、教师支持、评价维度及手段展开；同时以年级组深耕和园级引领的形式开展形式丰富教研活动。

2.分阶段推进：以问题聚焦与计划制定——实践探索与专题研讨——策略提炼与成果梳理——成果推广与持续优化为路径，确定教研的各阶段时间、任务及目标，探索儿童海报回归儿童本位的实践策略。

五、未来可期：让儿童海报扎根生活场景，走进每个儿童

本次教研，我们通过 “理论领读 — 明理念 — 解问题 — 学案例 — 定方向” 的完整流程，为儿童海报落地画好 “灵活可调” 路线图。接下来，将以现在为起点，从 “年级组定资源” 到 “班级实践”，再到 “研讨优化”，让海报连接 “游戏、自然、节日” 与儿童成长。

“墙面会说话” 不应止于口号， 更多地能让成人从海报中读懂孩子对生活的热爱，让孩子能感受到想法被重视，真正做到把“环境育人” 融入日常。